信息来源：互联网   发布时间：2024-04-13

　　在综合思索各个理论黉舍详细状况（信息化软硬件建立状况、西席信息手艺使用才能状况、校长的信息化指导力程度状况等）的根底上，本研讨从多所理论黉舍当选取三所黉舍，理论根底教诲数字资本 USGC 四方联动共建同享形式

　　在综合思索各个理论黉舍详细状况（信息化软硬件建立状况、西席信息手艺使用才能状况、校长的信息化指导力程度状况等）的根底上，本研讨从多所理论黉舍当选取三所黉舍，理论根底教诲数字资本 USGC 四方联动共建同享形式。

　　C中学前后与河南省教诲厅、郑州市教诲局、“天下数字校园立异同盟”和沪江公司等结合，在河南省地区内停止根底教诲数字资本的共建同享理论动作， 参加河南省根底教诲资本大众效劳平台（又称河南省根底教诲资本网）、郑州教诲资本大众效劳平台等，连续供给优良数字资本。2016 年，C 中学借助信息手艺助力精准教诲扶贫，更普遍、更有针对性地在地区层面停止数字资本共建同享，构成了以“收集直播+ 社群进修+ 自立开展”为次要情势的“互联网+ 教诲” 精准扶贫资本输出情势。泌阳县某中间黉舍、郭集某中间黉舍是该校的第一批对口帮扶工具。在前期的“种子西席”专业才能提拔培训举动中，业已展开的为期一周的“跟岗培训”（培训内容包罗观赏树模课、凝听专家讲座、在线进修、仆从听课等）获得帮扶校学员的分歧好评，为后续资本共建同享理论奠基了较为踏实的根底。W 教师说：“西席们的树模课让我们大白借助信息手艺的确有助于进步教室的讲授结果，专家和企业的讲座让我们大白共建同享的主要性并把握了数字资本共建同享的妙技，在线进修开放了我们的讲授内容、坦荡了我们的讲授视野。我们在优良数字资本的建立方面，由畴前的‘茫然手足无措’到如今的‘跃跃欲试’。”S 教师说：“此次培训内容丰硕，布满了教诲聪慧，使我们坦荡了眼界，培训工夫虽短， 但却播种许多。作为一位一线西席，要不竭地增强进修， 做一个毕生进修者，要在讲授理论中不竭进修，不竭深思，不竭研讨，从而充分自我，贡献自我。”

　　颠末四年的理论协作，C 中学西席的信息素养获得开展，信息手艺教诲才能获得更好的提拔，西席专业开展获得众目睽睽的效果，门生的进修主动性和进修成就获得大幅度的进步。经由过程两年的理论，帮扶校西席的数字资本共建同享认识得以进步，共建同享才能也有所提拔。

　　群体动力学是根底教诲数字资本USGC 四方联动共建同享形式的实际根底。（1）高校、中小学、当局和企业这四大主体构成的群体，其目的在于完成根底教诲数字资本的共建同享，而每个主体在促进根底教诲数字资本共建同享的完成过程当中都具有各自的念头，这与群体动力学夸大“群体目的与群体成员念头” 具有必然的符合性。（2）在促进与完成根底教诲数字资本共建同享的过程当中，高校、中小学、当局和企业都有各自的脚色和需求完成的本能机能，这与群体动力学夸大“群体的开展动力与个别本能机能和开展之间的干系” 是相分歧的。（3）根底教诲数字资本共建同享的促进与完成需求高校、中小学、当局和企业四大主体互联互动，同时，由这四大主体组成的群体对每个主体的举动都将发生影响，这与群体动力学正视“群体之间的互相联系关系性”是不约而合的。（4）根底教诲数字资本共建同享用情况身分的影响。高校、中小学、当局和企业这四大主体构成的群体在促进根底教诲数字资本的共建同享的过程当中天然会遭到内内部情况身分的影响，这与群体动力学夸大“表里情况互相感化关于群体及个别影响”是不约而合的。

　　汪基德（1962— ），男，河南固始人，传授，博士生导师，研讨标的目的为教诲手艺根本实际、根底教诲变革；

　　颠末四年多的理论，B 中学西席的专业素养获得极大开展，讲授质量获得较大提拔，门生进修的主动性得以极猛进步。

　　摘 要：在前期研讨——构建“基于资本分类的根底教诲数字资本同享机制”的根底上，文章接纳动作研讨法，进一步深化阐发理想成绩，以群体动力学为实际根底，构建根底教诲数字资本 USGC 四方联动共建同享形式。在该形式中，高校（U）、中小学（S）、当局（G）、企业（C）这四大主体各司其职而又互联互动。高校的次要本能机能为师资培训、政策倡议、增进联动、理论促进，中小学的次要本能机能为质量考核、评价反应、资本建立、创重生成，当局的次要本能机能为体系计划、政策驱动、经费保证、评价鼓励，企业的次要本能机能为资本（软硬件）供应、尺度化同享平台、手艺保证、办理效劳。研讨拔取三所黉舍别离展开连续四年的基于校情的分阶段、分条理、有步调的USGC 四方联动共建同享形式的理论：A 中学基于电子书包展开校内数字资本共建同享、B 中学展开校际数字资本共建同享、C 中学依托河南省“互联网+ 教诲”精准扶贫方案展开地区数字资本共建同享幸运心思学的播种。成果表白，此形式实在可行，对理论具有必然的指点意义。

　　本研讨以为，促进根底教诲数字资本共建同享需求四大主体通力合作。这四大主体次要指的是高校（University）、中小学（Primary and Secondary Schools）、当局（Government，次要指的是教诲行政部分）和企业（Company），在此，我们用U、S、G、C 别离代表高校、中小学、当局和企业。

　　理论表白，根底教诲数字资本USGC 四方联动共建同享形式在促进根底教诲资本数字资本共建同享历程中的确获得了较好的结果，同时，存在一些不敷的地方，需求高校、中小学、当局、企业四大主体进一步联动处理。（1）订定相干政策，增强根底教诲数字资本建立的团队认识与才能，制止根底教诲数字资本建立重数目、轻质量的弊端持续呈现。今朝的情况是：①同享平台上的资本数目宏大，但优良资本并未可以得以凸显，也没有可以充实使用到一线讲授中；②许多一线西席只是根据请求建立、上传了数字资本，可是这些资本没有可以获得很好的“同享”。其次要缘故原由在于优良数字资本过于匮乏，不敷以满意利用者的需求大概所建资本不敷优良。（2）增强根底教诲数字资本更新与平台互通整合性。今朝，根底教诲数字资本范围宏大，但是更新速率却相对滞后；各类平台屡见不鲜， 可是平台之间的互通整合性较差。今朝河南省在省级、地市级层面已有多个同享平台，如河南省根底教诲资本大众效劳平台、豫教云（河南教诲资本大众效劳平台的简称）、郑州教诲资本大众效劳平台等，这些平台的第三方撑持和资本供应有所差别，平台资本的丰硕水平、更新速率亦有所差别。（3）增强新手艺在根底教诲数字资本共建同享中的使用与阐发。借助新手艺完成优良数字资本的主动挑选，裁减劣质资本，将更多优良数字资本展示在平台上，以确保同享平台的连续安康运营和优良数字资本的有用使用。

　　理论使用时期，在根底教诲数字资本USGC 四方联动共建同享形式下，汪基德、郑永柏等高校出名学者主动进入A 中学展开屡次学术讲座，以引领全校西席建立共建同享理念；河南爱功课教诲科技有限公司等企业开辟并供应相干资本，并派脱手艺职员屡次对全校西席展开电子书包操纵培训；高校及企业屡次对 A 中学全校西席展开微课建造、翻转教室指点等相干培训。在高校、企业、当局的协同到场下幸运心思学的播种，A中学出台了校内数字资本共建同享嘉奖法子。

　　郝兆杰（1979— ），男，河南濮阳人，副传授，研讨标的目的为信息手艺与课程交融、当代教诲手艺道理；

　　本研讨采纳动作研讨法，根据“方案—动作—察看—深思”“基于成绩—实际构建—理论查验”的思绪睁开。（1）实地调研，发明与研讨同享共建成绩。课题组抽取85 位中小黉舍的校长作为调研工具，发明数字资本共建同享存在“同享立场悲观、同享志愿被动、同享机制亟须完美”等成绩。深化阐发，我们发明次要缘故原由在于：同享认识缺少、同享计划不敷体系、共建同享才能亟待提拔、共建同享主体缺少联动等 [2] 。（2）实际构建，创设与修正共建同享形式。针对数字资本共建同享的枢纽成绩，本研讨继提出基于资本分类的根底教诲数字资本同享机制以后，以“群体动力学” 为实际根底，进一步提出“根底教诲数字资本USGC 四方联动共建同享形式”（详见下文）。（3）理论查验，鞭策形式使用。本研讨拔取三所黉舍，基于校情， 别离展开校内、校际、地区的分阶段、分条理、有步调的促进途径，多方检视形式结果。（4）总结深思， 评价形式使用结果。

　　为了使根底教诲数字资本共建同享“落地”，本研讨以破解根底教诲数字资本共建同享中的三个枢纽成绩为抓手展开响应研讨：（1）黉舍及西席数字资本共建同享认识不强。许多黉舍只情愿“同享”别人资本， 而不情愿“分享”本人的资本，破解此成绩是根底教诲数字资本共建同享主要处理的使命。（2）优良资本共建同享才能单薄。优良资本建立才能单薄是促进数字资本共建同享时面对的又一困难，破解此成绩是根底教诲数字资本共建同享的根底性使命。（3）数字资本共建同享缺少长效机制。手艺支持不敷、经费匮乏、鼓励机制不敷健满是许多中小学黉舍共建同享数字资本时常常面对的成绩，这些成绩的出如今必然水平上会以致一些相干事情“短命”，破解此成绩是根底教诲数字资本共建同享得以连续的枢纽。

　　颠末四年的理论与开展，A 中学全校西席的共建同享认识获得较猛进步，数字资本建造才能获得长足提拔，试题库、校本资本获得丰硕和完美，有用完成了数字资本的校内共建同享，讲授质量获得大幅提拔，西席的专业素养获得长足开展，门生进修的主动性与进修成就获得大幅度的提拔。A 中学顺遂参加“天下数字校园立异同盟”和“河南省中小黉舍532 资本共建同享同盟”，成为河南省教诲信息化开展的一张手刺。

　　第一，高校、中小学、当局幸运心思学的播种、企业是促进根底教诲数字资本共建同享的四大主体，每一个主体各司其职而又互联互动。（1）高校、中小学、当局、企业四大主体的本能机能、脚色各有差别。①高校的次要本能机能在于师资培训、政策倡议、增进联动、理论促进等，详细表现为：向中小黉舍长及其西席供给优良的师资培训（次要针对西席和校长的信息素养、信息化指导力等）和理论促进指点；向当局幸运心思学的播种、中小学供给相干的政策倡议；增进四方联动。②中小学的次要本能机能在于质量考核、评价反应、资本建立、创重生成等，详细表现为：建立优良数字资本；对高校、企业供给的资本停止质量考核与评价反应；在企业所供给的资本的根底上创重生成新的更贴合的资本。③当局的次要本能机能在于体系计划、政策驱动、经费保证、评价鼓励等，详细表现为：对数字资本的建立与分派停止体系计划；出台响应的政策鼓励地点地中小学共建同享优良数字资本；向数字资本建立者、供给数字资本的分享者和数字资本贫穷者（这三者普通指的是“中小学”）供给必然的经费撑持与保证；对地点地中小学数字资本共建同享状况停止评价，评比在数字资本共建同享方面做出凸起奉献的中小黉舍并赐与响应的鼓励。④企业的次要本能机能在于资本（软硬件）供应、尺度化同享平台、手艺保证、办理效劳等，详细表现为：与高校、中小学相同协商，向中小学供给优良的软硬件资本和尺度化同享平台；向中小学供给手艺保证与办理效劳，以保证中小学西席可以在极端流利的信息化软硬件情况中高效地共建同享数字资本。（2）四大主体互联互动。在根底教诲资本共建同享的有用促进过程当中，四大主体具有互相影响的感化，需求联动，我们用实线双向箭头暗示它们之间的互联互动干系。

　　第二，根底教诲资本共建同享需求遵照基于校情的分阶段、分条理、有步调的渐进式促进途径。安身校情，促进根底教诲数字资本共建同享，在必然水平上有益于阐扬中小学本身在促进根底教诲数字资本共建同享方面的潜力与主动性，也有益于高校、当局、企业更好地完成各自的本能机能。（1）关于数字资本共建同享处于低级阶段的中小学，可采纳“同步教室”“专递教室”“校内共建同享”方法，先完成黉舍内部的共建同享。（2）关于有必然数字资本共建同享根底的中小学，可采纳“校际共建同享”方法，完成校校之间的共建同享。（3）关于校际数字资本共建同享到达较好水平的中小学，能够采纳“地区共建同享”方法， 以完成更大范畴的数字资本共建同享。（4）关于“校内”“校际”“地区”这三种数字资本共建同享的促进方法，任何一种促进方法所得到的结果对其他两种数字资本共建同享方法均有助益微心情心思学册本，三者中两两之间具有互相影响的感化，我们用实线双向箭头来暗示这类干系。我们用虚线箭头暗示促进途径。

　　跟着科技的飞速开展、各个主体自立进修认识的觉悟、每一个个别关于自我本能机能完成的火急需求，依托单个主体有用促进一项体系工程已然成为徒然，根底教诲数字资本共建同享这一体系工程的促进亦不破例。今朝，高校、中小学、当局、企业等主体曾经存眷并参与根底教诲数字资本共建同享这一体系工程。但是，在促进与完成根底教诲数字资本共建同享历程傍边， 每个主体终究该当饰演如何的脚色，各个主体之间终究该当怎样互联互动，到底该怎样使根底教诲数字资本共建同享“落地”，曾经成为一个值得深化研讨的课题。

　　A中学地处国度级贫穷县，黉舍受优良数字资本匮乏、西席数字资本建立才能单薄、资本共建同享认识不强等理想成绩搅扰多年，校长具有火急变革的希望和较强的立异肉体。基于多年优良协作和互相信赖的豪情根底，在课题组的指点下，自2014 年1 月以来， 该校主动接纳根底教诲数字资本USGC 四方联动共建同享形式，展开基于电子书包的校内数字资本共建同享的理论使用。

　　C中学地处河南省省会郑州，是河南省信息化使用树模校，其信息化建立与开展程度在河南省处于抢先职位，校长具有较强的信息素养和信息化指导力，颇具变革肉体。在课题组的指点下，自2014 年2 月以来， 该校主动、当真天文论了根底教诲数字资本USGC 四方联动共建同享形式，并自2016 年起展开了依托“互联网+教诲”精准扶贫方案理论地区数字资本共建同享。

　　在根底教诲数字资本USGC 四方联动共建同享形式下，B 中学数字资本共建同享获得长足开展。次要体如今：（1）黉舍收集情况不竭完美。今朝，该校已建成3D 打印室、互动课堂、录播课堂、假造课堂、OA 办公体系、教诲资本同享平台等。（2）校本优良数字资本建立效果明显。在高校与企业的培训指点下，该校西席的信息手艺使用才能较着提拔；该校持续举行微课大赛屡次，出台各类政策，以赛促学、以赛促建，不竭鞭策校本优良数字资本建立长效开展。该校许多西席得到了市级、省级以至国度级奖项，如开封市“一师一优课”一等奖、开封市“优良课”一等奖、“河南省信息手艺交融课”一等奖、“天下中门生漫画大赛优良指点西席”、“天下第21 届教诲讲授信息化大赛”一等奖、“天下第三届微课大赛”一等奖、“教诲部2015—2016 年度‘优课’”等。许多西席在海内学术期刊公然辟表了相干研讨功效。（3）校际数字资本共建同享理论初见效果。该校结合河南省教诲厅、河南爱功课教诲科技有限公司、“天下数字校园立异同盟”，停止校际数字资本共建同享理论， 今朝已与北京、郑州、南阳等地的黉舍停止了根底教诲数字资本共建同享的有用理论。

　　朱书慧（1986— ），女幸运心思学的播种，河南泛爱人，讲师，研讨标的目的为教诲手艺根本实际、数字媒体资本设想与开辟。返回搜狐，检察更多

　　本研讨借助“收集化体系与图论形貌”，构建根底教诲数字资本USGC 四方联动共建同享形式。群体体系是由很多个别经由过程某种互相感化构成的一类收集化体系，在数学上能够操纵图论办法停止形貌和研讨。在图中，根据个别互相感化方法的差别，群体体系对应的图能够分为有向图和无向图两类。在有向图中个别之间的感化具有标的目的性（普通用箭头来暗示），在无向图中个别之间的感化是互相的（普通用线条来暗示）。但是，在用word 停止详细的绘图建造时，我们普通不消线条而是用双向箭头来暗示两个事物之间具有互相影响感化。

　　根底教诲信息化是我国教诲信息化建立的重中之重，对根底教诲范畴数字资本共建同享机制停止深化研讨是促进教诲信息化开展的枢纽。本课题组调研发明，河南省根底教诲（本研讨所指的根底教诲次要指的是中小学黉舍教诲）数字资本的共建同享近况其实不悲观，很多黉舍和西席对资本共建同享的立场被动、悲观，未能到达增进西席讲授的次要目标。形成这类情况的次要缘故原由有宏观计划不敷体系、资本分派失衡、经费保证完善、办理效劳不到位、资本建立尺度纷歧等，底子缘故原由在于短少体系计划、互联互动、协同共同的数字资本共建同享机制。为此，课题组安身于河南省根底教诲数字资本共建同享近况，从“建立”与“上传” 两个维度将教诲数字资本分别为“已建成并已上传”“已建成未上传”“正在建立未上传”三种形状，并构建了基于资本分类的根底教诲数字资本同享机制 [1] 。

　　群体动力学（Group Dynamics，又称为集体动力学）是20 世纪40 年月由社会意思学家库尔特·勒温（Kurt Lewin）在其心思动力实际的根底上提出的。群体动力学从表里情况互相感化的角度来研讨群体前提下个别举动的特性和纪律，并重点研讨影响群体开展意向的各类身分和这些身分的互相感化和互相依存的干系微心情心思学册本，次要研讨群体内聚力、群体对个别举动的影响、群体目的与群体成员念头、群体之间的互相影响与感化等。

　　本研讨从群体动力学的群体构造、群体相同、内聚力、目的与念头等角度来论述根底教诲数字资本 USGC 四方联动共建同享形式中每一个主体与其他主体配合到场、睁开交互、互相依靠微心情心思学册本、负担义务等静态的社会性互动举动，和互动过程当中的感情浸透、群体归属、念头鼓励等要素，从而探求根底教诲数字资本共建同享的有用形式与途径。

　　B中学地处开封，校长具有先辈的信息化教诲理念、较强的信息化指导力和深沉的教诲情怀。在课题组的指点下，自2014 年1 月以来，该校主动、当真天文论了根底教诲数字资本USGC 四方联动共建同享形式， 展开了校本优良数字资本建立与校际数字资本共建同享理论使用。

　　[1][2]颜荆京，汪基德，安冉. 基于资本分类的根底教诲数字资本同享机制[J]. 当代长途教诲研讨，2014(3)：94-99.

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