教学过程中可以多渗透心理健康教学内容帮助学生树立正确的三观
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情绪智力又称为情感智力，情感智慧或情绪智能，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。在某种意义上，情绪智力是与理解、控制和利用情绪的能力相关的。对于学生来说，情绪智力影响着他们的学习效果，本文针对激发留守儿童的“情绪智力”展开讨论。
1 学校及教师积极转变思想教育观念近年来，国家越来越重视留守儿童的情感关爱保护问题，学校作为留守儿童关爱服务体系中的重要环节，作为学生成长发展的第二个家，应当成为学生积极表达情绪的场所，应当发挥其作用，弥补学生在家庭方面产生的空缺。传统的学校教育观念以升学率作为学校口碑的象征，以考试分数作为评定学生能力及教师教学水平的唯一途径。由于留守儿童本在家庭中就很少受到来自父母的关怀，在这样的教学氛围下，不仅会使得这些学生的情绪智力难以得到发展，还对学生的身心发育造成不好的影响，同时也会增加教职工工作压力。因此学校要及时关注情绪智力对学生发展的影响，从而积极采取有效的措施。而教师则要改变传统的思想观念，不以智力水平发展为主，针对留守儿童的教学目标不仅要以文化知识学习为主，更要引导学生情绪方面的培养，引导学生产生积极向上的学习情绪，避免学生对学习、生活产生各种负面情绪。
2 挖掘小学数学课中情绪智力教育的因素，为学生建立积极正面的情绪学生学习的动力主要来源于兴趣爱好、自信心、情绪情感等要素组合而成。在课堂教学过程中，学生学习数学的情绪直接影响了学生学习成果。数学学习是一个循序渐进的过程，由于学习内容的不断变化，学生难度也会随着学生年龄的增长逐渐增加难度，而在这个过程中学生的学习情绪也会随之发生改变，为了使学生能始终保持积极向上的态度、坚定不移的毅力，教师在教学过程中首先要提高学生对情感方面的认知，引导学生挖掘数学真理，让学生深刻体会到数学学习的情感面。首先，教师积极挖掘教材中的插图、资料和数学背景知识等情感因素。数学教材中的插图体现了社会文明的表现，有助学生规范自己的行为；教材中所出现的资料与统计数据则是向学生反映了现实社会，反映了我国生产水平、国家发展水平、现代人生活水平的提高；而数学背景知识则是体现数学学科的价值所在。在数学教材汇中时会出现同学们在野外玩耍、和睦相处举行“大联欢”的图片，这些图片向学生传达了校园生活的美好、朋友之间的情谊。在“统计”一章节时，教师就可以通过以“统计班级内同学的爱好”为主题让学生进行调查统计，通过统计表了解到同学的喜好与兴趣，让学生在快乐的方式下减少学习压力，进而促进学生与学生之间情感的交流。其次，挖掘教材中的情感因素。小学数学是数学学科学习的基础，数学学科具有较强的逻辑性、思维性的特点，学生学习不能通过死记硬背的方式。为了使学生的情绪智力与思维逻辑能力共同发展，教师在教学过程中可以多渗透心理健康教学内容，帮助学生树立正确的三观。
3 深化小学数学课程教学技巧，促进情绪智力的培养提升小学生情绪智力，教师不仅要改变教学观念，挖掘教材中的教学素材，更重要的是要改变教学方法，使学生能够正确认识到自己的情绪、了解他人情绪，学会管理自己情绪的方式。教师在教学过程中可以积极采用小组合作、扮演老师等形式开展教学活动。首先，是小组合作的形式。留守儿童有自我表现的需求，有达成愿望、渴望得到他人关注与点评的想法。为了满足学生的需求与想法，教师在数学课堂上组织学生进行小组合作学习也是提高学生情绪智力的方法之一。学生在合作过程中通过与人交流自己的想法，听取他人的表达方式，通过讨论达成自我认知，学会控制自己的情绪以及调节情绪的方式，在这样的学习方式下正好发展了学生的情绪智力。例如，在“常见的量”教学过程中。教师将数学与生活相联系，借助“小明的日记”情境导入让学生发现日记中所出现的常见量的错误，自然而然地引出本节课的学习内容，激发学生的学习。紧接着教师让学生以小组的形式修正小明日记中常见单位量的错误，帮助学生构建正确的单位量的知识网，培养学生的合作精神。其次，是扮演教师的角色。学生可以在这个活动不仅可以增强自身语言表达能力，还能从中树立数学学习的自信心，更加理解所学内容。例如教师可以将学生分为 4 人一组的学习小组，首先让学生在座位上分组巩固今日所学内容，然后再由小组内成员选出小老师的角色。通过这样的学习方式，增强学生与学生之间的情感，拉近教师与学生间的距离。
4 结语总之，情绪智力对于日常生活的影响十分重要。对于教师来说，情绪智力影响教师的思想观念及对待生活的方式。对于学生来说，情绪智力影响其学习效果及学习态度。为了使学生的情绪智力能够得到更好的发展，教师要不断创新思想，改善教学中的不足，使学生能够实行全面发展。
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